http://bud.whale.org.tw/epaper/2005-09-01.htm#3
不要說同學之間了，連老師都覺得有被同學霸凌的感覺......
或許，有人的地方難免就有是非，難免就有江湖，但學習把心思用在對的地方，單純一點不是很好嗎？認清場合，把握重點。學校是教育的場合，老師用心在教學，學生用心在學習，不就是了嗎？一定要「霸凌」才能證明些什麼嗎？
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圖解地科
http://www.cmgsh.tp.edu.tw/~earthman/picture94/month2005_8.htm
由台北市景美女中陳政瑜老師製作
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李縣長：教育事業一定要堅持
http://web2.kinmen.gov.tw/eNews/eNews.aspx?id=26236教育是非常辛苦的行業，也是不容易看到成果的行業，一定要堅持，要耐得住寂寞，金門縣長李炷烽以此勉勵一百九十二位新進的國中小教師。
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最近在看一篇師生衝突的文獻，看一位研究者從初執教鞭時『不怕死活的好管閒事』，變成今日『為求自保的自掃門前雪』，不禁搖頭苦笑。
是什麼讓老師帶著滿腔的熱忱進教室，卻被一點一滴的消磨掉呢？是付出之後不被認同的無力感嗎！
任憑老師多麼有修養有熱忱，也禁不起學生一再的傷心吧！
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為培養具備「地球與環境」基本素養(包括知識、思維和技能、態度)的現代公民，促進生涯發展，普通高級中學「地球與環境」課程目標如下：
一、培養學生具備「地球與環境」的重要知識，並能了解日常生活中有關「地球與環境」的報導。
二、提昇學生活用「地球與環境」知識的能力，進而發展出解決問題的技能。
三、激發學生學習「地球與環境」相關議題之興趣，培養主動關心和珍惜地球環境的態度。
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一、認識地球的物質、構造、活動、歷史及地球在宇宙中的地位，以增進對地球的了解。
二、分析地球與宇宙的事物及現象，以培養獨立思考的能力。
三、認識地球科學與人類生活的密切關係。
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為培養具備「地球科學」基本素養（包括知識、思維和技能、態度）的現代公民，促進生涯發展，普通高級中學「基礎地球科學」課程目標如下：
一、使學生具備「地球科學」的重要基本知識，並能了解或關心日常生活中有關「地球科學」的報導。
二、使學生在日常生活中能夠活用「地球科學」的知識和方法，並發展解決問題的能力。
三、使學生對「地球科學」及環境等相關議題產生興趣與學習意願，並能主動關心和珍惜地球環境。
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普通高級中學課程暫行綱要總綱
普通高級中學教育，除延續國民教育階段之目的外，並以提昇普通教育素
質，增進身心健康，養成術德兼修之現代公民為目的。
為實現本階段教育目的，須從生活素養、生涯發展及生命價值三層面輔導學生達成下列目標：
一、提昇人文、社會與科技的知能。
二、加強邏輯思考、判斷、審美及創造的能力。
三、增進團隊合作與民主法治的精神及責任心。
四、強化自我學習的能力及終身學習的態度。
五、增強自我了解及生涯發展的能力。
六、深植尊重生命與全球永續發展的觀念。
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地球科學好站推薦 AGI
American Geological Institute
http://www.agiweb.org/
http://www.earthsciweek.org/
http://www.earthscienceworld.org/
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莫札特效應真的有效嗎？
http://www.sciscape.org/news_detail.php?news_id=1844
兩位心理學家針對所謂的「莫札特效應」作了研究，發現「莫札特效應」可能變成部份美國人對教育失敗的因應作為。
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http://www.parentschool.org.tw/kmportal/front/bin/ptdetail.phtml?Category=100268&Part=05081503
心智的啟發是不可以用金錢來衡量的，教育才是今天不做，明天一定會後悔的事！
張錫銘就是一名中輟生。一個中輟生的社會成本超過一百三十萬美金，還不包括因教育程度低落而造成國家生產力、競爭力的損失。照說，讓偏遠地區學校多增加師資，怎麼看都是個只贏不輸的政策，國中這個階段的孩子最容易迷失，急需老師和家長的關心和輔導，所有的研究都指出青少年時期多一個人關心，社會就少一個罪犯。
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http://www.lssh.tp.edu.tw/~lib/share/invest.htm
一個國家的錢如果不用在教育上，一定用在監獄上！
教育是百年大計不能要求立竿見影馬上見效，它是潛移默化，教化心靈的過程。教育也不是蓋學校、買設備，它最重要的是人，是人的那顆熱忱的心。
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以下文句是從一次演講中節錄的，從綠色生活，也可以引申出與人應對進退的道理呀！真是處處皆學問、俯拾皆文章啊！
「和平」，代表「非暴力」和「非武力」，這是自然多樣穩定體系維持的基本原則。暴力與強勢，帶來的是單調與滅絕。自然生命世界的歷史，是朝向多元與多樣的方向演進，基本上是「綠色和平」的。
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畫旅遊地圖
http://www.parentschool.org.tw/kmportal/front/bin/ptdetail.phtml?Category=100252&Part=05072503 行萬里路，做一張自己的旅遊地圖，用心體會，途中所學，和在教室裡上課一樣有意義呢！
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給家長的建議－－以身作則
http://www.cwbook.com.tw/cw/TD.jsp?pid=BCCE0033P
如果一個人不了解社會規範，不知道要尊重別人，要對自己的行為負責，要以理智的態度和別人相處，那麼在他和別人相處時，也只會完全以自我為中心，只曉得要滿足自己的需求，完全不在乎別人的感受。孩子需要大人教導他們各種標準，行為時才能有所依循，並且知道，哪些界限是他不可以跨越的。
如果不能以身作則，再好的價值觀也只能淪為抽象、不切實際的東西；沒有父母作為榜樣，對孩子們而言，它們永遠都只是一些冠冕堂皇的空話。
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94年第二次國中基測試題與答案
http://www.bctest.ntnu.edu.tw
恭禧國三同學們總算考完基測！但路還很長，檢討與學習其實更為重要！若有同學需要94年第二次國中基測地球科學試題解析，請來信告訴老師。
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http://www.sciscape.org/news_detail.php?news_id=1809
俄亥俄大學（Ohio University）的Mark Shatz and Frank LoSchiavo在第十七屆美國心理協會（American Psychological Society）的年會上發表了他們的研究。他們認為幽默可以激發學生對線上課程的興趣與提高參與感。
「幽默」係由林語堂先生譯自「humor」，是生活中的一種態度。幽默和學術，在學生眼中，似乎是如油與水般難以互溶。但LoSchiavo 和Shatz發現若在網路課程中多些幽默，可以有效地提升學生的興趣與參與。
該研究是在一個線上心理學課程中，有系統地加入與課程主題相關的笑話、卡通以及流行用語。四十四個學生被隨機地分派到傳統課程班級及經過設計的幽默課程班級。研究團隊以Blackboard線上課程系統記錄了學生登入課程及參與討論的次數。最後再請學生填寫對課程感受的調查表，對其表現和參與度進行評估。研究團隊發現，在經過設計的幽默課程班級中，學生們比較常在討論版上進行評論，也似乎較能享受課程的進行。
Shatz說：「我們並不期望學生會對這兩種不同的課程中表現出顯著的差異，但我們確實發現到幽默讓互動變得更容易。我們認為幽默並不是某種學習特效藥，而是人與人之間應對的潤滑劑。」
一般接受線上學習的學生們，常認為線上課程是枯燥乏味且在師生互動上是鞭長莫及的。幽默能為線上課程營造一種具有人情味的情境。Shatz也給那些對幽默卻步的教授們一個建議：「就算認為自己不算是風趣的人，只要有心，其實就夠了。老師不需要是喜劇演員，我們的工作並不是讓學生們起笑，而是協助他們學習。如果幽默能讓學習的過程更愉悅，何樂而不為？」
教授們不必擔心失敗，因為學生們對課程本來就沒有太高的期望。Shatz說：「學生們會覺得我們是乏味單調的，我們不必當小丑，但是我們的用心可以讓學生感到我們嚐試著讓課程更有趣。我想學生們對這樣的努力是能領受到的。」
不過Shatz也提醒，如果課程缺乏規劃，那麼光有幽默也無法讓這個課程豐富。而且如果太過量的幽默可能對學習會有反效果。Shatz說「如果學生只是捧場地笑，那也不錯，至少讓學生們知道我在嚐試；不過如果學生只顧著大笑，他們只會記得笑話，而不是我要教給他們的課程內容。」
當現實的教學情境變成老師和學生之間的互相折磨，幽默或許是能讓師生都開懷的潤滑劑！
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很多的事，有時無關乎對或錯，而關乎「說的方式適不適當」，這是智慧，也是尊重。如果心底有愛、有尊重，就會樂意學習用尊重對方的方式來相處。
當學生就是學作人。老師已一再地原諒妳們、開導妳們，希望妳們懂得珍惜與重新審視自己的行為，這絕對比科展是否得獎、是否記功重要多了！
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http://sa.ylib.com/read/readshow.asp?FDocNo=687&CL=18
11名台灣高中生，與來自全球45個國家的1447名少年菁英，共同角逐2005年英特爾國際科學獎。他們優異的表現，共榮獲了13個獎項！
邢本元曾經聽中央大學天文所教授孫維新說過一句話：「學得越多，知道得越少」，他覺得非常有道理。這次出國參加科展，讓他視野大開，因此又改變了許多看事情的角度，尤其是看到別人做的東西之後，邢本元很認真的點點頭說：「我做的東西簡直是垃圾，我應該多加改進。」
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國民中學學生基本學力測驗各科試題疑義審查會議新聞稿
http://www.bctest.ntnu.edu.tw/
自然科第 41 題選 A 、 B 、 C 、 D 任一選項皆予計分，其他試題則維持原公布之答案。
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